随着社会和医学技术的不断进步，近些年听力残疾人的增速逐年放缓，同时越来越多康复后的听力残疾儿童少年进入普校随班就读，从而导致一些特殊教育学校出现了因聋生数量急剧下降的情况，由此特校的教学工作逐渐向以智力残疾学生转移，这就给一线教学的聋人教师带来了不少难题。本文作者是一名聋人教师，她经过两年的努力，逐渐适应了培智班的教学工作，并探索出一些有效的经验和方法。
江西省赣州市特殊教育学校聋人教师黄蕾利用多媒体教学的方式，为智力残疾学生上课。
文_黄蕾
我是一名双耳听力110分贝的重度听力残疾人，同时也是一名特教老师。2004年，我从长春大学特教学院艺术设计系毕业后，进入江西省赣州市特殊教育学校（以下简称“赣州市特校”）任教至今。2019年，我的执教生涯发生了巨大转变。那一年，学校最后一个听障班的学生毕业了，这也是赣州市特校建校以来送走的最后一批聋生。为了尽快适应新形势，学校整体的教学工作也做了相应调整——取消听障班，改为纯培智班教学。而我，也被安排担任培智班美术和律动课的教学工作。
“我听不见，如何与智力残疾学生沟通呢？”“智力残疾学生能明白我想要表达的意思吗？”“万一智力残疾学生听不懂我的课，该怎么办呢？”很长一段时间，我都在质疑自己是否可以继续胜任教学工作。但是，当我鼓足勇气走进教室，看到讲台下面一个个可爱天真的笑脸时，我就下定决心，一定尽快适应自己的新角色。如今经过两年的尝试，我摸索出一套适合聋人教师使用的教学方法，且已经取得了不错的教学效果。
“声音+口述+肢体”三合一教学法 克服沟通障碍
作为一名重度听力残疾的特教老师，我接手培智班教学工作面临的第一个难题就是如何与学生沟通。我双耳听力110分贝，学龄前学过唇语和发音，所以能够看着口型和健全人交流，但是声调不准确。目前我所带培智班的孩子智力残疾程度、学习能力各方面都参差不齐，这让原本就很困难的教学工作变得更加棘手。
但是困难摆在面前，不能就这么轻易地认输。经过多方求教和认真思考，我首先放弃了已经使用了十几年的手语教学方法，开始尝试“声音+口语+肢体”三合一教学法，克服教学过程中出现的沟通障碍问题。
以给低年级培智班上唱游课（是小学低年级音乐教学的一种重要形式，包含律动、音乐游戏等多种教学内容）《小动物模仿操》为例，首先为了激发学生学习兴趣，我精心剪辑了《我爱小动物》儿歌动画视频片段和《小动物模仿操》主题课的MP3音乐，使用“影像配合音乐”的教学法，利用多媒体电脑投屏进行播放。当绚丽多彩的画面和动感十足的音乐同时出现时，孩子们的兴趣一下子就被激发出来了，他们不由自主地跟着摆手扭动着身体，特别开心。
这个时候，我趁热打铁，用余光看着陪读家长的口型准确地通过“口述+肢体”的授课方式提问：“小朋友们，你们喜欢这些小动物吗？”通过提问进一步带动孩子们学习兴趣的同时，给孩子们做示范动作。随后，待舞蹈结束后，我再逐一拿出小动物的卡片，用最慢的语速，一字一顿地以问答的方式完成当天的授课内容，由此，通过“声音+口述+肢体”三合一教学法，可以快速拉近师生距离，同时以兴趣为主导，达到事半功倍的教学效果。
“有音无声”和“少讲多教”教学法 让孩子爱上美术课
当我给培智班上美术课后发现，智力残疾学生对美术课的兴趣比聋生小得多，而美术恰恰是最离不开兴趣的一门课程。于是，我尝试借助现代化教学手段，开展“有音无声”和“少讲多教”的教学法。
“有音无声”教学法主要是利用多媒体教学设备,通过播放ppt、小视频等有声课件的方式，减少聋人教师上课口述的时间，课堂上聋人教师主要以演示教学。比如，在上《漂亮的格子衣服》时，我先播放了一段与课程内容相关的ppt，孩子们特别感兴趣，于是我在ppt上打出提示的句子：“这些格子衣服，你们觉得漂亮吗？”“你们喜欢哪件衣服呢？”此时，陪读的家长会协助我解释给孩子们听，并引导他们观察与思考。慢慢地，课堂上的气氛变得活跃了，教学效果自然就好了。
使用“少讲多教”教学法，聋人教师要走下讲台，对学生进行手把手、一对一教学，同时根据每个学生的特点给予辅导。比如在上《漂亮的格子衣服》一课时，我就会经常走到学生中间，认真地观察他们的构思和用色，对于智力残疾比较重的学生，我会降低绘画要求，以单纯的涂色为主，提高他们画画的兴趣；而智力残疾较轻的学生，我会鼓励他们发挥想象力，创作富有个性的作品。当老师与学生近距离接触的时间越来越长的时候，即便不说话，师生之间的默契就会越来越高，教学效果也会事半功倍。
疫情期间 开展“播放课件+演示”多媒体教学
2020年的疫情让不少学校的教学方式从线下转到了线上，而我也被选为学校线上教学——美术课的教师之一。发音不准、听不到声音，根本就没有办法开直播课??！接到任务的一瞬间，我就打了退堂鼓。幸好学校和同事们给予了大力支持，同时同意我上直播课可以不发声讲话，这才让我有了尝试做一次“第一个吃螃蟹的人”的勇气。
聋人教师说话不是优势，所以我决定尝试以“播放课件+演示”的方式上直播课。首先，对于听人教师来说，做几张图文相结合的简单课件就足够了，因为他们可以通过口述的方式把授课内容讲明白，但是聋人教师是根本做不到的，所以就要求课件必须同时满足兴趣、解析两方面的需求。
我先后尝试了全图片展示、图片+配文字等多种方式，但是当我想到面对的是智力残疾孩子，全图片或者配文字，看似可行的方法，对他们来说都是毫无意义的，因为他们的逻辑思维能力、识字能力都比较弱。所以，最后我决定使用视频拍摄+后期剪辑+融入读屏软件的方式，制作成有图像、有人物、有声音的多媒体课件，这样即便孩子身边没有家长陪伴，他们也可以通过有声音、有老师的画面学习当天的授课内容。于是，在上直播课时，我先播放多媒体课件，然后直接示范学生如何勾线、画图和添色，最后效果大大超出了我的预料。
看到家长们把绚烂多彩的绘画作品反馈过来时，我特别惊喜，同时也认识到虽然我们聋人教师有诸多不便，但是只要我们趋利避害，积极利用现代化教学手段，主动提升自己的业务能力，同样可以和听人教师一样成为优秀的特教老师。
（作者单位：江西省赣州市特殊教育学校）
