使用师生互评+生生互评+自我评价+口头点评的学习评价方法，不仅增进了师生互动，还提高了学生学习的积极性。
文_桂丽
不知不觉，我从事聋生教学工作已有20多年的时间了。聋生受听力影响，语言发展、理解沟通和抽象概括等能力都存在滞后性，再加上每个学生又有个性化差异，教学难度可想而知。为了提高教学质量，我尝试过多种教学方法，特别是《聋校义务教育数学课程标准(2016年版）》鼓励教师要重视学习评价在聋生数学课堂的应用，在激励聋生的同时，促进教师改进教学方法，从而达到事半功倍的教学效果。那么，如何设计合理且科学的学习评价呢？我在教学中，尝试使用师生互评+生生互评+自我评价+口头点评的学习评价方法，目前已取得了较好的教学效果。
师生互评+生生互评 促进交流活跃课堂气氛
我们班重度听力残疾学生藤知韬正处于青春期，性格有些叛逆，总是有抵触情绪。上课时，不是睡觉，就是偷看课外书。根据藤知韬的情况，我利用周末时间设计了一个数学课师生互评表，列出老师评价栏和学生评价栏，分别对本阶段数学课程设计、师生沟通情况、课后互动等内容邀请他评分。当我收回表格时，被藤知韬认真和坦诚的态度感动了。在每个选项里，藤知韬都认真标注了他的想法?？梢钥闯?，这张小小的评价表，让他打开了心扉。藤知韬在表格的最下面写了一行字，我记忆犹新：“老师，我从来没想过，有一天可以给您打分。在给您打分的时候，我也反思了自己的问题，我想一直以来，是我自己封闭了自己，今后我一定好好学习，不辜负您对我的信任和希望?！?/p>
通过这次师生互评，藤知韬最终放下了一直以来对老师的戒备和防范，学习态度也发生了巨大的改变，上课越来越积极主动，不仅愿意主动举手回答问题，还乐于帮助其他同学，数学成绩大幅提升。
这次成功的师生互评，给了我很多启发。师生互评，看似一个简单的表格，却有着四两拨千斤的作用，它让学生觉得自己和老师不再是对立、不平等的关系，老师是他们的同伴、朋友和长者，由此在课堂教学中，学生变得不再拘谨，不仅乐于思考，学习的兴趣也越来越浓。
学生之间的生生互评，是师生互评的有效补充。不仅能够使学生全面地认识自己、认识他人，还能促进学生之间的交流与合作，活跃课堂气氛。在学完四年级下学期“三位数乘两位数”的内容后，我邀请一名平时班上学习成绩好的学生A和一名学习一般的学生B，让他们在黑板上计算325×18并进行验算。当两位同学演示完后，教师让全班学生对两位同学的计算做出评价?！癆同学的字写得太小了，B同学的字写得比较大方，容易辨认?！薄癆同学的验算结果是正确的，B同学把数位对错了?！弊钪?，通过生生互评环节，A、B同学各自修改了自己的问题。生生互评不仅营造了一种轻松自由互助的学习氛围，还让学生们巩固了知识，达到温故而知新的效果。
自我评价 帮助聋生认清自我
除了师生互评和生生互评，学生的自我评价也是不可缺少的评价方式。一个人只有学会了自我反省、评价，才能够不断地进步。在上八年级数学“统计表和条形统计图”一课时，聋生在学习完如何绘制统计图后，我将他们进行分组，让他们对自己所绘制的统计图进行点评，期间我不主动介入，但会认真观察并进行适时地引导。
“我的统计图颜色鲜艳，区分起来一目了然”“我的统计图格式正确，画得非常工整”“我的统计图没有她画得漂亮，但是我发现她的统计图忘记写数量单位了……”就这样，同学们在自我评价的过程中，慢慢学会进行了自我反思，同时不断刷新自我认知，从而有利于提高学习效率和提升学习质量。
随机口头点评 及时发现问题解决问题
在具体教学过程中，每天都会发生超出预设的教学状况，这就需要教师敏锐地观察，通过随机口头点评的方式，及时发现问题并解决问题。不久前，在课堂上，性格内向的熊婉琪在黑板上解答34×42这道题时，计算结束后我点评道：“计算有进步。”熊婉琪看着我面露喜色?！熬褪歉袷讲欢?，谁再来做一遍？”我又客观地补充了一句。一瞬间，熊婉琪原本开心的小脸涨得通红，坐下后一直没有举手。我立刻注意到她的情绪变化：“这个孩子可能被我的后一句话伤了自尊心?！庇谑?，我及时调整话术，用充满笑意的眼神看着她，温和地鼓励她：“你愿意自己来再做一遍吗？”看着我充满期待和信任的目光，熊婉琪再次鼓起勇气走上讲台，在黑板上重新做了一遍。这一次，她完美地完成了计算。我立刻笑着冲着她点点头，并给予肯定：“非常不错！”之后，熊婉琪计算格式上的错误再也没有发生过。
随机口头评价是艺术，同时也是技术。讲究语言策略，同时考验教师的敏感度和反应速度，稍有不慎将事与愿违。因此，在课堂随机口头评价有必要注意以下几点：
口头评价力求语言的委婉。作为教师,要深知学生需要的是鼓励、肯定,因此评价学生时应避免出现否定的语言,尽量把批评的语言换一种委婉的说法,让学生更容易接受,更能引发学生的反思?！氨鹱偶?你总能想办法说好的,一定能说好!”“这个问题你需要帮忙吗?”“如果可以，你再想想有什么更好的计算方法？”生动、亲切、明朗的语言,会让学生收获更多的鼓励和关爱,由此更愿意积极地投入学习。
口头评价忌“滥”。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦,但是过分的表扬容易滋长学生骄傲的情绪。因此也不能把口头“奖励”作为刺激学生学习和提高教学质量的唯一手段，而不看时机、不顾条件地滥用它。在现实教学中,评价要以事实为依据,适时地给予肯定。
口头评价还应与教师适当的表情、肢体动作相配合，才会有事半功倍的效果。比如表扬学生的时候，如果教师可以善意地和学生目光对视，同时竖一个大拇指，那么学生不仅收获了肯定，同时也有被重视和尊重的感觉。反之，效果可能会弱化很多。
总之,恰当且科学的学习评价一定能够激发学生学习的热情,增进师生交流和互动，同时提高课堂教学效率与活力。
( 作者单位：福建省南平市盲聋哑学校）
