老师课后与犯错误的学生沟通，鼓励学生发现自己的优点，改掉缺点。
文_屈芳荣 武海琴
残疾学生较健全学生而言，教学管理的难度相对较大。而智力残疾学生，因认知和自我管理能力较弱，教学管理的难度更是加倍的。很庆幸，2017年我接管启智班新生时，武老师作为副班主任和我搭档，我们共同面对难题并思考启智班教育教学的方法。随着与启智班孩子们接触的时间越来越长，我们发现一味的赞扬、妥协和包容并不一定正确，有时甚至会纵容孩子的坏习惯。
事实上，适度的惩戒不仅可以帮助智力残疾学生养成良好的行为规范，更有助于他们身心成长，甚至受益终身。2020年12月，教育部颁布了《中小学教育惩戒规则（试行）》，让教育惩戒有“法”可依。我们在实际教学中发现，要想让启智班教育惩戒有的放矢，记住“三要”口诀，教学效果会事半功倍。
“一要”先鼓励和肯定
在特校，启智班学生刚入学时，由于年龄较小，行为和认知能力较弱，因此不少孩子的行为习惯都不太好，比如上课随意说话、做小动作，甚至肆意在教室里追跑等。其实，这种情况在普校低年级也比较常见，只是出现这个问题的孩子比较少，且管理起来效果立竿见影。然而，在特校，特别是启智班，大多数孩子都会出现这个问题，又因孩子能力差异较大，因此教学管理的难度非常大。
遇到这种情况，如果直接采取惩戒措施，容易打击残疾学生的自信心，作用也会适得其反。因此，我们通常采用“先礼后兵”的方法，即先通过讲道理、鼓励加表扬的方法，引导学生发挥主观能动性，学会自觉遵守课堂纪律、严于律己。通常在上课前，我们会首先向全班同学宣布严格的课堂纪律，告诉孩子们：“如果哪个同学故意破坏课堂纪律，老师就会点名批评或者罚站喽！”正式上课后的10分钟，课堂纪律一般保持得还不错，但是没过多久，总有个别学生不听话。一次，班里一个名叫乐瑶（化名）的中度脑瘫男孩，忍不住离开了座位，甚至还跑到一个女同学身后拉人家的头发。发现这个情况后，我没有立刻点名，而是先用眼神示意他回到自己的座位。乐瑶领会到我的意思后，立刻羞红了脸，很快就自觉回到自己的座位。我马上向他竖起了大拇指，并且当着全班同学的面，表扬道：“乐瑶同学今天非常棒，知道要自觉遵守课堂纪律，大家都要向他学习哦！”
从此以后，乐瑶上课再也没有犯过类似的错误，成绩也比较稳定。经过大约两周时间的反复调整和训练，绝大多数学生都可以做到上课姿势端正，认真听讲，鼓励和肯定的方法既培养了学生遵守纪律的主动性和自觉性，又?；ち撕⒆拥淖宰鹦模〉昧撕芎玫男Ч?。
“二要”至少给三次警告的提示
即便到了必须惩戒的地步，由于启智班的教育对象是智力残疾学生，他们各方面的能力都比较弱，基于我们的教学经验，我们觉得在正式惩戒之前，给予残疾孩子三次警告提示是非常必要的，这样既可以给孩子一个知错就改的机会，又可以照顾到孩子的情绪和心理接受能力。
我们学校高职班的史小月是一个轻度智力残疾孩子。五六年前她刚来特校的时候，喜欢“拿” 同学和老师的东西，从开始无意识地拿到后来有意识地拿，从最开始拿吃的到后来拿物品和钱，小月的胆子越来越大。刚开始，老师们认为孩子很可怜，自己智力残疾，没有妈妈，爸爸还是严重的精神残疾人，所以总是采取包容的态度来说服教育，但是看着孩子错误行为一再升级，我们决定先给她三次口头警告，如果实在没有效果，再惩戒也不迟。
于是，我们找到带课老师，一起和小月谈心，并明确地告诉她：“小月，以后再发生类似的错误，老师会给你三次警告，如果第四次再犯错误，你就要在全班同学面前罚站，还要写自我检讨哦！当然了，如果这个学期，你能改掉不拿别人东西的毛病，老师还会奖励你，送你一个小礼物哦！”谈话结束后的一个月，小月又犯了两次错误，老师言出必行，给了她两次严肃的警告后，再一次提醒她：“再犯最后一次错误，老师真的要惩罚了！”终于，小月意识到自己行为的严重性，下决心彻底改掉坏毛病，真的再也没有拿过别人的东西。如今的小月，还成为了老师的得力助手，非常阳光积极，学习成绩也一路上升。
小月让我们认识到三次警告对于犯错的学生来说，是非常有效的教育方法。其实，对于任何人来说，通过一次惩戒就想彻底地改掉坏毛病，都不是一件容易的事情，更何况是智力残疾学生呢？三次警告，给予了智力残疾学生一个循序渐进改错的机会，更符合教学实际情况，也体现了教育的人性化。
“三要” 惩戒后记得及时沟通
关于惩戒的具体措施，建议教师参照教育部颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》内容，按照具体教学情况酌情处理，在此不加以赘述。我们想说的另外一点，就是在惩戒结束后，教师一定要及时和学生沟通。解铃还须系铃人，要知道其实惩戒不是最终目的，教育惩戒的目的是让学生认清自己的缺点，加以改之，而这一点对于智力残疾学生尤为重要。
由于我们面对的教育对象是智力残疾学生，所以沟通的方式更要讲究一些。首先，沟通的语气要柔和，眼神要温柔，要让孩子感受到老师并不会因为她（他）犯了一次错误，就不喜欢或者讨厌她（他），相反的，只要能够知错就改，就是好孩子。
另外，要掰开了揉碎了把孩子的问题讲明白，甚至可以通过讲故事的方式告诉孩子，他的错误是什么。 我们班10岁的智力残疾孩子硕硕（化名）好几次故意把班里的花盆打碎，老师给了他三次警告依然不见效，只好采用了罚站的惩戒措施。下课后，我们第一时间找到他，刚开始硕硕还不承认，直到我们给他看了监控才不再争辩?？醋潘呛斓男×澈陀行┎环难凵?，我们讲了《木偶奇遇记》的童话故事给他听，最后告诉他：“无论什么原因，犯错了不怕，敢于承认错误，改掉错误才是最重要的。”听完故事，硕硕的脸上重新有了笑容，并向老师保证以后再也不搞恶作剧了，事实证明，他真做到了。
最后，设定一个改错后的小奖励，有利于提高学生自我约束力的主动性。比如我告诉班里刚刚因为破坏课堂纪律受罚的浩浩：“只要你今后在课堂上认真听讲，遵守课堂纪律，老师每节课都会奖励你一张阳光少年卡片，等到学期末就可以兑换想要的礼物了。”从那以后，浩浩的变化特别大，每次上课时，他都会端端正正地坐在座位上，专心致志地听课。每当下课领到阳光少年卡的时候，他都会很自豪，然后小心翼翼地把卡片放进阳光少年成长袋里面。一个好习惯的养成，不仅要靠耐心、爱心、包容心，也要靠适度的惩戒来强化，更需要惩戒后的及时沟通和心理疏导。
（作者单位：陕西省宝鸡市眉县特殊教育学校）
