陕西省宝鸡市眉县特殊教育学校屈芳荣老师经常利用早读和课前5分钟时间，带着班级的学生诵读国学经典，孩子们各方面能力都有了不同程度的提高。（图片由作者提供）
文_屈芳荣
2017年秋，我从陕西省宝鸡市眉县一所普校转岗到特殊教育学校。在教学过程当中我发现，相较于健全学生，智力残疾学生的思维、记忆、语言及动手能力都相对较弱，教学和管理难度都非常大。经过深思熟虑，我尝试借用普?！岸凉Ь淇粜闹恰钡慕萄Х椒?，在特教学校开展“诵读国学经典”活动，教学效果令人惊喜。
选择适合智力残疾学生的
国学经典书籍
现在市面上的国学经典书籍非常多，但并不是所有的书都适合智力残疾学生。只有选对了诵读的书籍，才能真正起到事半功倍的效果。
运用教学中常用的循序渐进的教学方法，同时结合智力残疾学生的能力和年龄特点，老师应按需选择不同的诵读书籍。我所在的眉县特殊教育学校是一所九年一贯制学校，按年龄和入学时间分为9个年级。一、二、三年级学生年龄小，也正是习惯养成的阶段，可以安排《弟子规》《三字经》 《千字文》《百家姓》 等句式简短、意思浅显易懂的经典书籍进行诵读；四、五、六年级学生已经有了一些读书的习惯，可以安排句式稍长、内容较多的书进行诵读，以培养学生审美情趣，比如《笠翁对韵》《唐诗三百首》《声律启蒙》等；而七、八、九年级学生已经到了少年养志的阶段，具备一定的学习基础和理解能力，则可以安排《论语》《孟子》《大学》等难度较高的书籍诵读。
诵读是门技术活儿
在教学过程中我发现，智力残疾学生之所以语言能力较弱、不敢表达，除了先天因素外，和听得少、读得少、知道得少、缺乏自信有很大关系。诵读是把书面语言变成有声语言的行为，老师们可以根据学生年龄特点和学习能力，选择不同的经典书目，但皆以韵律感强、学生喜欢、具有大量优美的词汇、朗朗上口的国学经典为宜。
诵读国学经典的时间应选在早晨学生刚来校的15分钟早读时间，或课前5分钟等孩子精神状态较好、时间短但可持续的时间。当然，诵读国学经典也要寓教于乐，学校也可开设经典诵读课，在专门的课堂上通过故事化、游戏化、生活化的诵读经典活动打造“快乐学国学”的学习氛围。
学习应该是一件快乐的事，诵读国学经典也是如此。但是看似简单的事情，要想长久坚持并非易事，更何况是智力残疾学生，坚持诵读难度可想而知。所以，老师们要多鼓励学生，多以身作则、不厌其烦地带着他们一起去读，直到熟读成诵。智力残疾学生记忆能力较弱，大多数情况是老师每说一句话，他们只能记住最后一个字，所以老师们要注意必须先一个字一个字、节奏相对较慢地正音领读；等这个字记住了，再接着一个词一个词地读；词记住后，再一句话一句话来领读；最后整段整章节地领读，直至熟读成诵。
我现在带的是年龄较大、学习习惯较好、自律能力较强的九年级学生，我为学生选择的是比较励志的《论语》。我们班的小华同学，我刚带班的时候，害羞的她不敢和我目光对视，一回答问题脸就憋得通红，说话也结结巴巴的。经过一个月的诵读国学经典，小华在悄悄地发生着变化。有一天下课后，我无意中发现小华竟然在座位上轻声背诵着《论语》的部分章节内容。再后来，我不断鼓励她在课上带领着大家齐读课文?！坝信笞栽斗嚼?，不亦乐乎！人不知而不愠，不亦君子乎！”如今的课余时间，经?？梢钥吹叫』诮淌依锖屯亲跃跻魉小堵塾铩返幕?。如今，小华不仅自信开朗了，说话发音的准确性也越来越高。这个学期，她还被选为小小广播员，这让全校师生都惊讶不已。现在，我们学校不少老师也在陆续开展诵读国学经典的活动，孩子们进步了，老师们再辛苦也乐此不疲。
引经据典
规范学生行为提高学习效果
当诵读国学经典成为习惯，会有意想不到的效果，比如学生识字的能力提高了不少。一直以来，我把儒家经典《论语》作为诵读常用书目，经常带着学生在课余、早读、课前5分钟时间一起诵读。时间长了，学生不仅习惯并喜爱上了诵读，还会自然而然地会认、会读、会写许多字。在论语第一章里，“子”“曰”“学”和“君子”“小人”出现的几率非常大，所以，这些字几乎不用教，孩子们潜移默化中都会认、会读、会写，这一点是我没想到的！
仅仅诵读是远远不够的，在诵读国学经典的时候，我会经常借用书中提到的内容有意识地引导学生，规范他们的行为。比如诵读《论语》时，我会和孩子们说：“做任何事，都要三思而行。正如我们诵读的《论语》中说的‘学而不思则罔，思而不学则殆。’”类似的话重复得多了，效果就会慢慢呈现出来。
有一天早晨，我刚进教室门，就听见班长小敏说：“小雨，我给你说，你要动脑筋。你看拖地时要弯腰，倒退拖，一下挨着一下地拖，要不拖不干净。”听到学生之间的交流，我非常欣慰，我看到了他们在老师的引导下学会了思考。而这种主动的、自发的思考，往往比老师说一千道一万都管用。
通过提问的方式，交流诵读的国学经典内容，既可以提高学习兴趣，又可以增进师生之间的交流，是个不错的方法。我上班会课时，经常以提问的方式激发学生诵读的兴趣?！巴牵忝亲钕不堵塾锷夏木浠?？”“你们愿意主动给大家讲讲今天诵读的内容‘君子坦荡荡，小人长戚戚’是什么意思吗？”
“我知道！”“我说！我说！”当大家讨论得热火朝天的时候，我趁热打铁给学生详细讲解经典语句的意思，教学效果非常好，学生听得仔细、学得认真。
日复一日，月复一月，孩子们的变化让我欣喜。我们班情绪不太稳定的孤独症学生小振不再跑来跑去，竟然有模有样自觉地拿起了书，跟着大家一起大声读了起来；平时喋喋不休的涵涵在课堂上也不乱说话了，可以顺利地参与到教学活动中来；爱哭闹的小雨，也不再教室里乱发脾气了。慢慢地，从前有些嘈杂的课堂变得安静下来，班级纪律明显好转，学习气氛和学习状态越来越好。
坚持诵读国学经典改变了我们班学生的学习状态，也让我慢慢厘清了自己的教学思路。虽然诵读国学经典的效果并不是立竿见影，需要漫长的等待，但是我相信只要坚持，而且方法得当，更多的惊喜一定等待着我们。
（作者单位：陕西省宝鸡市眉县特殊教育学校）
